통합교육에서의 일반교사와 특수교사의 협력

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1) 협력적 접근의 필요성

  • 주의집중이 짧고 다른 상황으로 일반화가 잘 되지 않는 장애학생에게는 체계적이고 일관성 있는 교수가 필요함
  • 특수교사와 일반교사의 역할 및 책임 구분이 모호하여 서로에게 책임을 전가하기 쉬우므로, 각자의 책임과 역할에 대해 자리매김할 필요가 있음
  • 교사 간 전문성을 존중하며 지식과 정보를 교환하여 장애학생에게 적합한 교수방법을 결정하기 위해서 교수방법에 대한 논의가 필요함
  • 교사 간 협력을 통해 장애학생뿐만 아니라 일반학급에 있는 경계선급 학생이나 장애위험학생에 대한 교육적 접근이 필요함

2) 협력팀 구성원의 역할과 책임

협력팀의 구성원은 장애아동의 특성과 이들이 필요로 하는 지원의 정도와 종류에 따라 달라짐

(1) 통합학급교사

  • 대상학생을 방문객이 아닌 학급의 일원으로 여긴다.
  • 학생의 특별한 학습요구를 충족시키기 위해 교수기술, 교과내용, 평가, 성적 절차를 수정한다.
  • 요구되는 수정을 수행하기 위해 다른 이의 전문적인 지식을 구하고 사용한다.
  • 학생의 학교생활에 일차적인 책임을 지닌 교사로 활동한다.
  • 팀의 교수적 계획을 통해 결정된 활동을 IEP 목표에 통합시킨다.

(2) 특수교사

  • 통합 촉진자와 사례관리자(정보수집, 장애아동의 요구에 초점에 맞춘 프로그램 실시, 장애아동에 대한 적극적 지원자)로서 활동한다.
  • 자문과 협력을 제공한다.
  • 장애아동에 관한 정보를 제공한다.
  • 교과과정, 자료, 자원을 수정하고 제시한다.
  • 행동문제 프로그램을 개발하고 그 실행을 지원한다.
  • IEP 목표를 활동들에 통합한다.

(3) 행정가

  • 학교 통합교육모임을 시작하고 적극적으로 참여한다.
  • 통합교육 프로그램 개발에 대한 자원(전문가 교육, 타 학교 참관)을 제공한다.
  • 관련자들을 재교육하고, 필요할 때마다 팀 일원으로서 교사들을 지원한다.
  • 통합과 관련된 부모나 다른 이의 걱정을 수용한다.
  • 대상학생과 관련된 문제의 해결에 참여한다.
  • 학교 내에서 발생하는 실질적인 문제를 해결한다.

(4) 부모

  • 가족의 특성이나 학생교육 프로그램에 있어 우선시하는 것을 제시한다.
  • 다양한 환경에서 학생 수행능력에 관한 의견을 제시한다.
  • 학생의 미래에 대한 견해를 제시한다.

(5) 관련 서비스 제공자

  • 가장 관련 있는 과목 시간에 관련 서비스를 제시할 수 있도록 유동적인 시간표를 마련한다(예: 체육 시간에 물리치료 제공)
  • 교수적 수정을 준비하여 수업시간에 어떠한 내용이 이루어지더라도 참여하도록 한다.
  • 수업 시 언제 머무르고 언제 떠나야 하는지 잘 알고 있다.

(6) 실무원(보조원)

  • 팀이 제시한 교수계획을 실행한다(예: 학생의 읽기·듣기, 숙제나 다른 자료의 녹음)
  • 대상학생을 위한 활동 준비나 추후 활동을 한다(예: 학생을 위한 자료 배부나 수집, 학생의 구체적인 요구에 맞추어 자료 수정)
  • 학생들을 감독한다(예: 학생 행동을 관찰·기록함, 자기관리훈련법을 사용할 수 있도록 도움)
  • 개인관리를 한다(예: 지체장애학생의 경우 식사보조, 이동의 도움, 배변 시 도움)
  • 사무적인 일을 돕는다(예: 숙제나 보고서 입력, 복사)
  • 기타(예: IEP 회의 참여, 가족과의 지속적인 의사소통)
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